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　　时光荏苒，光阴似箭。我校“融合、活动、反思的综合学习课程”课题研究进入了中期评估阶段。在过去的一年中，我们围绕课题研究方案，立足智障学生成长需要，提出以学生生活经验为中心的主题单元教学模式进行综合学习，旨在围绕一系列的主题活动，让孩子在活动中学得各种知识，习得生活技能，让学生走出校园，走进社区，最终融入社会。我们遵循“知能整合，知行合一” 学习原则，打破了学科的界限，在活动中渗透生活语文、生活数学、音乐等多个领域的学科知识，并紧紧围绕三维目标组织融合、活动、反思的综合教学活动，形成“生活即教育”、“社会即学校”的大教学观。
　　一年的潜心研究和集思广益，我们初步形成了以丰富学生生活经验、培养学生生存能力为教学目标的一种灵活的教学模式。其基本框架囊括生活适应、实用语算、活动训练三个领域，以衣、食、住、行、用、交往等为纬线，形成主题单元综合学习系列教材。我们先后进行了“舌尖上的美食”、“我是种植小能手”、“服装博览会”、“文明交通大家行”“小区在成长”等系列主题研究，一般以一个月为一个主题，一个星期作为一个学习单元。主题单元综合学习的基本流程大致可以分准备活动、综合活动、实践活动三个阶段，三个阶段之间的界限并不十分清晰，它们既循序渐进，又相互融合。
　　由于每个智障学生学习同一主题内容的能力是不一样的，表现为学习内容的广度和深度不一样。所以，在确定单元主题时，时刻把学生的需要放在首要位置，“学生的发展缺少什么？”“我们又可以为学生提供哪些帮助？”等，努力找准每个学生学习的起点以及学习本主题的优势，从而有针对性地选择学习内容和学习方式，并要尽可能的选取或创设出真实的生活情景，帮助学生把所学的知识和技能迁移到生活实践中，满足每一个学生发展的需要。
　　主题单元活动的综合学习课堂，除了师生间知识共享，相互支持外，更有愉快的情感沟通和智慧交流，这种温馨的情感体验使师生的生命力得到充分发挥，有力地促进融合、活动、反思的学习共同体的形成，在这个共同体中，师生通过对话，共同协作等活动，形成相互影响、相互促进的人际关系，最终促进师生的共同成长。
　　?路漫漫其修远兮，主题单元综合学习在培智学校教育教学中，有它独特的优势和魅力，虽然在实施过程中还存在较大的困难：如在教育内容的选择上存在一定的随意性，缺乏科学依据；主题单元间系统性差，不易于学生形成系统的知识和技能；课程实施要求教师、家长、社区共同协作，多方参与，在教学组织和调控上有一定的难度。但为让智障学生的生命之“蛹”，从被牢牢束缚的“茧”中幻化而出，我们在特殊教育这块土地上将继续努力，用我们的智慧和自信，使缺陷的生命化蛹为蝶，美丽动人。