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融合教育为孩子提供了与不同年龄、不同经历、不同能力玩伴交互成长的机会。在这个过程中，他们建立了良好的同伴关系，在生活中共同进步，实现了特殊儿童与普通幼儿的双赢发展。在融合教育开展初期，洛社实验幼儿园将特殊儿童纳入班级日常管理中，规范他们的行为，培养其良好的生活习惯和学习习惯；同时引导普通幼儿尽力去帮助他们，互相关心。既激发了幼儿的爱心与责任感，又促进了其社会情感的发展。

一、科学引导，推己及人

在融合初期，特殊儿童或捣乱或缄默，让普通孩子十分苦恼：刚刚搭建好的楼房，被特殊儿童幂宝一撞就倒了；别人刚拼搭好的作品，幂宝一不高兴就把它们全部扔到地上；趁着老师不注意，幂宝把手工制作用的晒干的桔子皮全倒在地上，然后用脚踩碎……面对特殊儿童的这些破坏行为，普通幼儿有的去模仿，有的会委屈地找老师哭诉，有的则非常气愤。每次发现这种情况，老师们总会安慰普通幼儿：“老师已经看到了你的作品，没关系，他们不是故意的，我们一起修一修。”“破坏别人作品的行为是不对的，我们一起来帮助他们改正错误，好不好？”在讲评中，老师也经常告诉孩子们：“他们需要你们的帮助，你们要像大哥哥大姐姐一样关心和爱护他们。谁愿意和他们交朋友？”融合之初，教师、家长、幼儿都在积极地适应特殊儿童。普通幼儿已经能初步区分正确和错误的行为，并能用正确的行为标准来要求自己，他们学会了换位思考，为他们与特殊儿童的进一步融合相处打下了基础。

二、潜移默化，润物无声

融合教育中，来自同伴之间潜移默化的影响非常重要。特殊儿童的社会认

知能力弱，缺乏社会情感体验，所以他们需要通过“模仿”来提高其社会性发展。教师要言传身教，引导他们与普通幼儿相处，并通过创设友好、温馨的学习生活环境来促进他们各方面能力的发展。融合教育有效激发了特殊儿童的良好情感，增强了其自信心，提高了他们的交往能力和适应能力。同时，普通幼儿在帮助特殊儿童的过程中，也自然萌发了责任心、同情心与爱心。洛社实幼的老师们设法为特殊儿童树立学习的榜样，使他们在社会认知上得到更大程度的发展。

区域游戏的时候，幂宝站在一旁，时而看看其他小朋友，时而抬头看看天空，完全无法融入。于是，老师请萱萱邀请幂宝一起玩搭建游戏。萱萱比较负责任，耐心地指导幂宝，热情地与幂宝交流，告诉他搭建“大楼”的方法。见幂宝一时不适应，眼神游离，萱萱又想了另一个办法——他握着幂宝的手，拿着积木一块一块地搭建起来，直到完成整栋“大楼”的搭建。萱萱强烈的责任心和爱心让老师们心生感动。除了萱萱，还有很多小朋友主动邀请幂宝一起做游戏，在游戏的过程中耐心地指导和帮助他。

以萱萱为代表的孩子为普通幼儿树立了榜样，同时也为特殊儿童树立了行为示范。每当目睹这些画面，老师们都会由衷地感到高兴，并给予这些孩子鼓励和称赞。在互相模仿和学习的过程中，幂宝认识了许多新朋友，还记住了自己喜欢的小伙伴的名字，体验到了与同伴游戏的快乐。普通幼儿在这个过程中对幂宝也有了更多的认识，学会了理解、接纳和包容，其社会认知水平也得到了更好的发展。

就这样，幂宝在其他孩子的带领下参与游戏活动中，同伴之间的互助和关怀让特殊儿童感受到了与人交往的乐趣。虽然他还不能用语言清楚地表达自己的内心感受，但他的行为反应却深深地透露出了与同伴交往的渴望。对于普通幼儿来说，在给予特殊儿童幂宝帮助的过程中，他们越来越有爱心，越来越能够体谅特殊儿童的难处，学会了关爱与谦让，并懂得了如何照顾他人。

三、自然评价，教育无痕

在融合教育中，老师们针对普通幼儿和特殊儿童的行为特点及差异，进行了及时、有针对性的教育评价，不断调整教育策略。同时老师也对个别儿童进行个性化的指导，促进了特殊儿童幼儿自我评价和自我约束能力的发展。

幼儿社会能力的发展不能单靠说教，还需要我们创设良好的环境，为其创造条件和机会，让他们在学习与生活中进行锻炼。融合教育的开展，无论是对特殊儿童还是普通幼儿，都有着十分积极有效的教育作用。在融合教育的环境中，关爱、接纳、宽容、合作，这些美好的行为品质正在孩子们的身上逐步展现。

推动随班就读工作，促进融合教育发展，洛社实验幼儿园加强融合教育师资培训，更专业地服务于特殊学生，以智慧陪伴特殊儿童成长，用心呵护，为孩子打好底色，让特殊需要儿童在洛社实验幼儿园充满爱的环境中健康、快乐地学习生活，特殊儿童也在洛社实验幼儿园这个大家庭中找到了归属感与幸福感。

撰稿：李静? 审核：张姬